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Accompagnement des démarches de développement durable des collectivités / Ifrée / 2011  

Public ISBD Aucun avis sur cette notice. Titre : Accompagnement des démarches de développement durable des collectivités Type de document : texte imprimé Auteurs : Ifrée, Auteur ; Annie BAUER, Auteur Année de publication : 2011 Importance : 127p Format : A5 ISBN/ISSN/EAN : 978-2-913284-18-0 Langues : Français (fre) Mots-clés : développement durable  collectivité Note de contenu : 1. ILS PARLENT DE LEUR EXPÉRIENCE - Ils parlent de leur expérience - Le Comité 21 accompagne ... - L’Ifrée accompagne... - L’Ifrée accompagne... - L’Ifrée accompagne... - IODDE (Ile d'Oléron Développement Durable Environnement) et DEPART (Démarches Participatives) accompagnent... - L’Ifrée accompagne... - L’ARPE (Agence du développement durable) Midi-Pyrénées accompagne... - La Fédération des centres sociaux de la Vienne accompagne... - Le CPIE Littoral basque accompagne... - Le CPIE du Haut-Jura accompagne... L’Ifrée accompagne... - Le CPIE Vallée de l’Orne accompagne... - La DIFED (Dynamique d’information et de formation sur l’environnement et le développement durable) accompagne... - Le Réseau Cohérence accompagne... - Etcharry formation développement accompagne... - L’Association Nationale « Notre Village Terre d’Avenir » accompagne... 2. CARACTÉRISTIQUES ET GRANDES TENDANCES DES ACCOMPAGNEMENTS ASSOCIATIFS ENQUÊTÉS • Comment se caractérise l'accompagnement mené par ces associations ? - Différents cadres juridiques - Les démarches de développement durable accompagnées • La structure accompagnatrice : quel positionnement ? - Etre ou ne pas être un acteur du territoire ? - Une structure accompagnatrice peut-elle être militante ? - La richesse du réseau et des ressources capitalisées • L’accompagnateur : quelles postures ? - Les accompagnements « de service » - Les accompagnements « clés en main » basés sur les savoir-faire associatifs - Les accompagnements « éducatifs » 3. IDENTIFIER ET ARTICULER DIFFÉRENTS NIVEAUX D'INTERVENTION • Identifier les 3 points d’attention de l’accompagnement - accompagner la collectivité en tant que "personne morale" - accompagner la démarche - accompagner les personnes • Articuler les niveaux d’intervention de l’accompagnement • Positionner l’intervention de l’accompagnateur 4. PRÉPARER UN ACCOMPAGNEMENT • Connaître le contexte territorial - Le contexte territorial - Le contexte politique - Le contexte technique • Réceptionner et traiter une demande - comprendre et clarifier la demande - différentes façons de répondre 5. CHEMINER AVEC LES PORTEURS DE PROJET • Les relation au quotidien avec les porteurs de projet - Des réunions de travail formalisées - Mais aussi des moments informels... • La posture des formateurs - Privilégier les mises en situation - Favoriser les temps d'apports ponctuels • La posture de vigie/garant - Alerter sur des questions de fond et de méthode - Garantir la progression de la démarche - Mesurer les éventuelles prises de risque • La progression au fil du chemin 6. PENSER ET ANIMER LA PARTICIPATION DE TOUS • Penser la participation - Définir le cadre de la démarche participative - Penser la place des élus et des techniciens lors des réunions publiques - Respecter les principes de la participation • Mettre en œuvre des techniques pour animer la participation - Clarifier les objectifs de chaque temps de travail - Proposer des animations de séquences de travail adaptées - Utiliser des techniques d’animation favorisant la participation de tous - Mettre en valeur le travail produit par les participants • Les accompagnateurs associatifs, des animateurs « neutres » pour les démarches participatives ? - Afficher ses convictions ou rester neutre ? 7. OU S'ARRÊTE L'ACCOMPAGNEMENT ? • L'accompagnement a-t-il une fin ? - La question de la durée - La question de l’arrêt de l’accompagnement - La question du temps consacré • Quelles sont les limites de l'accompagnement ? - L’accompagnement peut-il freiner la prise d’autonomie de l’accompagné ? - Les résultats de l’accompagnement sont-ils mesurables ? - Les limites humaines ou relationnelles Résumé de l'éditeur, 4ème de couverture : Le développement durable, se décline aujourd'hui de façon opérationnelle dans des programmes d'action : Agenda 21, Plan climat, Document d'objectif, Natura 2000, Projet d'aménagement et de développement durable... Ces démarches impliquent des changements important dans la façon de mener les politique territoriales et les choix de fonctionnement des structures qui tentent de les mettre en oeuvre, c'est pourquoi elles font de plus en plus appel à des compétences extérieures pour les accompagner dans cette misent en oeuvre. En ligne : http://ifree.asso.fr/UserFiles/Livret_Ifree_n3_AccompagnementDD.pdf Format de la ressource électronique : fichier pdf Permalink : http://pmb.grainepc.org/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=6521 Accompagnement des démarches de développement durable des collectivités [texte imprimé] / Ifrée, Auteur ; Annie BAUER, Auteur . - 2011 . - 127p ; A5. ISBN : 978-2-913284-18-0 Langues : Français (fre) Mots-clés : développement durable  collectivité Note de contenu : 1. ILS PARLENT DE LEUR EXPÉRIENCE - Ils parlent de leur expérience - Le Comité 21 accompagne ... - L’Ifrée accompagne... - L’Ifrée accompagne... - L’Ifrée accompagne... - IODDE (Ile d'Oléron Développement Durable Environnement) et DEPART (Démarches Participatives) accompagnent... - L’Ifrée accompagne... - L’ARPE (Agence du développement durable) Midi-Pyrénées accompagne... - La Fédération des centres sociaux de la Vienne accompagne... - Le CPIE Littoral basque accompagne... - Le CPIE du Haut-Jura accompagne... L’Ifrée accompagne... - Le CPIE Vallée de l’Orne accompagne... - La DIFED (Dynamique d’information et de formation sur l’environnement et le développement durable) accompagne... - Le Réseau Cohérence accompagne... - Etcharry formation développement accompagne... - L’Association Nationale « Notre Village Terre d’Avenir » accompagne... 2. CARACTÉRISTIQUES ET GRANDES TENDANCES DES ACCOMPAGNEMENTS ASSOCIATIFS ENQUÊTÉS • Comment se caractérise l'accompagnement mené par ces associations ? - Différents cadres juridiques - Les démarches de développement durable accompagnées • La structure accompagnatrice : quel positionnement ? - Etre ou ne pas être un acteur du territoire ? - Une structure accompagnatrice peut-elle être militante ? - La richesse du réseau et des ressources capitalisées • L’accompagnateur : quelles postures ? - Les accompagnements « de service » - Les accompagnements « clés en main » basés sur les savoir-faire associatifs - Les accompagnements « éducatifs » 3. IDENTIFIER ET ARTICULER DIFFÉRENTS NIVEAUX D'INTERVENTION • Identifier les 3 points d’attention de l’accompagnement - accompagner la collectivité en tant que "personne morale" - accompagner la démarche - accompagner les personnes • Articuler les niveaux d’intervention de l’accompagnement • Positionner l’intervention de l’accompagnateur 4. PRÉPARER UN ACCOMPAGNEMENT • Connaître le contexte territorial - Le contexte territorial - Le contexte politique - Le contexte technique • Réceptionner et traiter une demande - comprendre et clarifier la demande - différentes façons de répondre 5. CHEMINER AVEC LES PORTEURS DE PROJET • Les relation au quotidien avec les porteurs de projet - Des réunions de travail formalisées - Mais aussi des moments informels... • La posture des formateurs - Privilégier les mises en situation - Favoriser les temps d'apports ponctuels • La posture de vigie/garant - Alerter sur des questions de fond et de méthode - Garantir la progression de la démarche - Mesurer les éventuelles prises de risque • La progression au fil du chemin 6. PENSER ET ANIMER LA PARTICIPATION DE TOUS • Penser la participation - Définir le cadre de la démarche participative - Penser la place des élus et des techniciens lors des réunions publiques - Respecter les principes de la participation • Mettre en œuvre des techniques pour animer la participation - Clarifier les objectifs de chaque temps de travail - Proposer des animations de séquences de travail adaptées - Utiliser des techniques d’animation favorisant la participation de tous - Mettre en valeur le travail produit par les participants • Les accompagnateurs associatifs, des animateurs « neutres » pour les démarches participatives ? - Afficher ses convictions ou rester neutre ? 7. OU S'ARRÊTE L'ACCOMPAGNEMENT ? • L'accompagnement a-t-il une fin ? - La question de la durée - La question de l’arrêt de l’accompagnement - La question du temps consacré • Quelles sont les limites de l'accompagnement ? - L’accompagnement peut-il freiner la prise d’autonomie de l’accompagné ? - Les résultats de l’accompagnement sont-ils mesurables ? - Les limites humaines ou relationnelles Résumé de l'éditeur, 4ème de couverture : Le développement durable, se décline aujourd'hui de façon opérationnelle dans des programmes d'action : Agenda 21, Plan climat, Document d'objectif, Natura 2000, Projet d'aménagement et de développement durable... Ces démarches impliquent des changements important dans la façon de mener les politique territoriales et les choix de fonctionnement des structures qui tentent de les mettre en oeuvre, c'est pourquoi elles font de plus en plus appel à des compétences extérieures pour les accompagner dans cette misent en oeuvre. En ligne : http://ifree.asso.fr/UserFiles/Livret_Ifree_n3_AccompagnementDD.pdf Format de la ressource électronique : fichier pdf Permalink : http://pmb.grainepc.org/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=6521

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1006247G	Agenda 21 local	Livre	1. GRAINE Poitou-Charentes	Développement Durable	Disponible
2000168P	Non coté	Livre	3. Prom'Haies Poitou-Charentes	(...)	Disponible

Education à l'environnement vers des publics en situation de précarité économie et sociale / Ifrée / Villiers-en-Bois : Ifrée 

Public ISBD Aucun avis sur cette notice. Titre : Education à l'environnement vers des publics en situation de précarité économie et sociale Type de document : texte imprimé Auteurs : Ifrée, Auteur ; Annie BAUER, Auteur Editeur : Villiers-en-Bois : Ifrée Collection : Les livrets de l'Ifrée num. 4 Importance : 128 Format : A5 ISBN/ISSN/EAN : 2112-4965 Langues : Français (fre) Note de contenu : 1. ILS PARLENT DE LEURS EXPERIENCES Nature - Promenade-découverte de la faune et de la flore Jardin Alimentation - Implantation du jardin partagé des quatre saisons dans le lycée agricole de Péronne - La dynamique des jardins familiaux de la Grelauderie Energie-Eau - Expérimentation de matériels économe dans le cadre d'un projet global de sensibilisation des habitants de la cité de la Bricarde aux économie d'eau et d'énergie - Eco Watchers - Form'action collective : locataires et rénovation énergétique de leur logement Consommation déchets - Prévention des déchets auprès des habitants d'un quartier HLM 2. LE PUBLIQUE DE QUI PARLE-T-ON? La précarité : une réalité très actuelle De la difficulté à définir les précarités économique et sociale De la situation à la condition de vie - Un public qui n'est pas monolithe - Une tentative de définition - De la précarité économique à la précarité sociale Des spécificités liées aux situations vécues pars ces personnes - On peut trouver une certaine difficulté en termes de "fonctionnements" opérationnels chez ces personnes - La capacité d'engagement peut être réduite ou encore boostée par la situation de précarité - Une carence en termes d'estime de soi - Un capital d'expériences en termes de sobriété Dépasser les pré-jugés et les craintes face à ce public 3. POURQUOI FAIRE DE L'ÉDUCATION A L'ENVIRONNEMENT AVEC CE PUBLIC ? A l'origine du projet : le souhait d'élargir le public mobilisé Des raisons de s'abstenir ? Des raisons d'agir ! - Par principe, l'éducation à l'environnement tout le monde y a droit - Un public pas si désintéressé que ça par son environnement ? - Est-ce que l'environnement ou le développement durable peuvent être les entrées principales avec ces personnes ? - L'éducation à l'environnement et le développement durable comme alternative au modèle de consommation Vers une éducation à l'environnement émancipatrice pour les personnes en précarité - Ouvrir une relation à la nature et l'environnement - Sortir des approches culpabilisantes - Agir en fonction des priorités de ces destinataires - Renforcer la capacité d'agir des personnes 4. PENSER LE PROJET EN AMONT Construire et faire vivre le partenariat - Un partenariat à élaborer au regard des participants potentiels - Un partenariat à inventer entre de nouveaux partenaires - Un partenariat à faire vivre Mobiliser les destinataires de l'action - Cibler les personnes participants à l'action - Être en prise avec "le terrain" - Développer d'autres possibilités de contact direct - Démultiplier les bénéficiaires concernés Interroger la question de la mixité sociale - La mixité publics précaires/publics non précaires - La mixité public précaire/professionnels du social 5. LES PRATIQUES ÉDUCATIVES EN JEU Elaborer un dispositif adapté, quel point de vigilance - Adaptation des supports et méthodes - Adaptation en termes de durée, de fréquence, d'horaires... - Une adaptation tout au long du projet - Assurer un suivi et un soutien permanents dans le projet - Penser la médiatisation du projet à travers la valorisation des personnes Créer les bonnes conditions du face à face - La convivialité et la confiance - Un cadre de sécurité La posture et les techniques d'animateur - Se mettre dans une relation de personne à personne - Créer un rapport d'égalité/réciprocité - Croire au potentiel de capacité des gens - Être dans l'écoute - Partir de l'expérience des gens... - De l'intérêt de l'articulation du collectif et de l'individuel Résumé de l'éditeur, 4ème de couverture : Les éducateurs à l’environnement sont souvent démunis pour aller au-devant et intervenir auprès des publics en situation de précarité économique et sociale. Ceux-ci se trouvent de fait trop souvent exclus des dynamiques d’éducation à l’environnement et au développement durable. Comme les précédents, ce livret s’appuie en premier lieu sur des expériences vécues par des praticiens. Le recueil des pratiques est centré sur quatre entrées thématiques traditionnelles des actions d’éducation à l’environnement : « nature » ; « jardin et alimentation » ; « énergie, eau » ; « déchets, consommation », afin de répondre au mieux aux interrogations de ces acteurs de terrain sur l’adaptation possible de leurs actions avec ce public. Une ouverture est aussi faite sur les dispositifs participatifs mis en place avec ce public. Après avoir abordé le phénomène de précarité et ses répercussions sur les personnes et approfondi les arguments soulignant l’intérêt de mener des actions d’éducation à l’environnement avec eux, ce livret propose de tirer des enseignements des expériences recensées et enquêtées. Les points de repères proposés portent à la fois sur la préparation du projet et sa menée pédagogique, à travers les questions du partenariat avec le secteur social, de la mobilisation du public, de la mixité sociale dans les actions, et celles de l’adaptation du dispositif pédagogique et des pratiques éducatives mises en œuvre. En ligne : http://www.agenda21.languedoc-roussillon.developpement-durable.gouv.fr/IMG/pdf/L [...] Format de la ressource électronique : PDF Permalink : http://pmb.grainepc.org/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=6783 Education à l'environnement vers des publics en situation de précarité économie et sociale [texte imprimé] / Ifrée, Auteur ; Annie BAUER, Auteur . - Ifrée, [s.d.] . - 128 ; A5. - (Les livrets de l'Ifrée; 4) . ISSN : 2112-4965 Langues : Français (fre) Note de contenu : 1. ILS PARLENT DE LEURS EXPERIENCES Nature - Promenade-découverte de la faune et de la flore Jardin Alimentation - Implantation du jardin partagé des quatre saisons dans le lycée agricole de Péronne - La dynamique des jardins familiaux de la Grelauderie Energie-Eau - Expérimentation de matériels économe dans le cadre d'un projet global de sensibilisation des habitants de la cité de la Bricarde aux économie d'eau et d'énergie - Eco Watchers - Form'action collective : locataires et rénovation énergétique de leur logement Consommation déchets - Prévention des déchets auprès des habitants d'un quartier HLM 2. LE PUBLIQUE DE QUI PARLE-T-ON? La précarité : une réalité très actuelle De la difficulté à définir les précarités économique et sociale De la situation à la condition de vie - Un public qui n'est pas monolithe - Une tentative de définition - De la précarité économique à la précarité sociale Des spécificités liées aux situations vécues pars ces personnes - On peut trouver une certaine difficulté en termes de "fonctionnements" opérationnels chez ces personnes - La capacité d'engagement peut être réduite ou encore boostée par la situation de précarité - Une carence en termes d'estime de soi - Un capital d'expériences en termes de sobriété Dépasser les pré-jugés et les craintes face à ce public 3. POURQUOI FAIRE DE L'ÉDUCATION A L'ENVIRONNEMENT AVEC CE PUBLIC ? A l'origine du projet : le souhait d'élargir le public mobilisé Des raisons de s'abstenir ? Des raisons d'agir ! - Par principe, l'éducation à l'environnement tout le monde y a droit - Un public pas si désintéressé que ça par son environnement ? - Est-ce que l'environnement ou le développement durable peuvent être les entrées principales avec ces personnes ? - L'éducation à l'environnement et le développement durable comme alternative au modèle de consommation Vers une éducation à l'environnement émancipatrice pour les personnes en précarité - Ouvrir une relation à la nature et l'environnement - Sortir des approches culpabilisantes - Agir en fonction des priorités de ces destinataires - Renforcer la capacité d'agir des personnes 4. PENSER LE PROJET EN AMONT Construire et faire vivre le partenariat - Un partenariat à élaborer au regard des participants potentiels - Un partenariat à inventer entre de nouveaux partenaires - Un partenariat à faire vivre Mobiliser les destinataires de l'action - Cibler les personnes participants à l'action - Être en prise avec "le terrain" - Développer d'autres possibilités de contact direct - Démultiplier les bénéficiaires concernés Interroger la question de la mixité sociale - La mixité publics précaires/publics non précaires - La mixité public précaire/professionnels du social 5. LES PRATIQUES ÉDUCATIVES EN JEU Elaborer un dispositif adapté, quel point de vigilance - Adaptation des supports et méthodes - Adaptation en termes de durée, de fréquence, d'horaires... - Une adaptation tout au long du projet - Assurer un suivi et un soutien permanents dans le projet - Penser la médiatisation du projet à travers la valorisation des personnes Créer les bonnes conditions du face à face - La convivialité et la confiance - Un cadre de sécurité La posture et les techniques d'animateur - Se mettre dans une relation de personne à personne - Créer un rapport d'égalité/réciprocité - Croire au potentiel de capacité des gens - Être dans l'écoute - Partir de l'expérience des gens... - De l'intérêt de l'articulation du collectif et de l'individuel Résumé de l'éditeur, 4ème de couverture : Les éducateurs à l’environnement sont souvent démunis pour aller au-devant et intervenir auprès des publics en situation de précarité économique et sociale. Ceux-ci se trouvent de fait trop souvent exclus des dynamiques d’éducation à l’environnement et au développement durable. Comme les précédents, ce livret s’appuie en premier lieu sur des expériences vécues par des praticiens. Le recueil des pratiques est centré sur quatre entrées thématiques traditionnelles des actions d’éducation à l’environnement : « nature » ; « jardin et alimentation » ; « énergie, eau » ; « déchets, consommation », afin de répondre au mieux aux interrogations de ces acteurs de terrain sur l’adaptation possible de leurs actions avec ce public. Une ouverture est aussi faite sur les dispositifs participatifs mis en place avec ce public. Après avoir abordé le phénomène de précarité et ses répercussions sur les personnes et approfondi les arguments soulignant l’intérêt de mener des actions d’éducation à l’environnement avec eux, ce livret propose de tirer des enseignements des expériences recensées et enquêtées. Les points de repères proposés portent à la fois sur la préparation du projet et sa menée pédagogique, à travers les questions du partenariat avec le secteur social, de la mobilisation du public, de la mixité sociale dans les actions, et celles de l’adaptation du dispositif pédagogique et des pratiques éducatives mises en œuvre. En ligne : http://www.agenda21.languedoc-roussillon.developpement-durable.gouv.fr/IMG/pdf/L [...] Format de la ressource électronique : PDF Permalink : http://pmb.grainepc.org/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=6783

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1006249G	DD-soc	Livre	1. GRAINE Poitou-Charentes	Développement Durable	Disponible

Outils numérique et éducation à l'environnement / Annie BAUER / Ifrée-ORE (2013) 

Public ISBD Aucun avis sur cette notice. Titre : Outils numérique et éducation à l'environnement : Quels usages possibles avec le public ? Type de document : texte imprimé Auteurs : Annie BAUER, Auteur ; Ifrée, Auteur Editeur : Ifrée-ORE Année de publication : 2013 Importance : 136 p. Format : A5 ISBN/ISSN/EAN : 978-2-913284-21-0 Langues : Français (fre) Mots-clés : tablette  numérique  Cyberrallye  travail collaboratif Résumé : Le numérique occupe aujourd’hui une place grandissante dans nos vies et dans la société. Au-delà de ses usages privés, il commence à investir des sphères publiques comme les lieux éducatifs. Dans l’esprit de cette collection, ce livret s’intéresse à ce que les outils numériques peuvent apporter (ou non) aux praticiens de ce champ. Il focalise pour cela sur l’usage d’outils numériques comme outils pédagogiques en présence du public. Ce livret se base sur une dizaine d’expériences. Sans ignorer qu’il existe une distinction importante entre les usages réels (aux effets très controversés) et les usages potentiels (souvent présentés comme très porteurs), l’ambition poursuivie ici est de faire découvrir et de mutualiser quelques pratiques existantes et les avantages et points de vigilance qu’elles appellent. Qu’est-ce que ces outils me permettent de faire de plus que ce que je fais déjà avec des outils classiques ? En d’autres termes, quelle est leur plus-value pédagogique potentielle ? Vers quoi nous emmène la révolution numérique en cours ? Quels sont les dangers et les opportunités qui en découlent, à prendre en compte pour l’éducateur à l’environnement ? Genre : Document d'information En ligne : http://ifree.asso.fr/UserFiles/File/Livret_Ifree_n5_numerique.pdf Format de la ressource électronique : PDF Permalink : http://pmb.grainepc.org/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=6891 Outils numérique et éducation à l'environnement : Quels usages possibles avec le public ? [texte imprimé] / Annie BAUER, Auteur ; Ifrée, Auteur . - [S.l.] : Ifrée-ORE, 2013 . - 136 p. ; A5. ISBN : 978-2-913284-21-0 Langues : Français (fre) Mots-clés : tablette  numérique  Cyberrallye  travail collaboratif Résumé : Le numérique occupe aujourd’hui une place grandissante dans nos vies et dans la société. Au-delà de ses usages privés, il commence à investir des sphères publiques comme les lieux éducatifs. Dans l’esprit de cette collection, ce livret s’intéresse à ce que les outils numériques peuvent apporter (ou non) aux praticiens de ce champ. Il focalise pour cela sur l’usage d’outils numériques comme outils pédagogiques en présence du public. Ce livret se base sur une dizaine d’expériences. Sans ignorer qu’il existe une distinction importante entre les usages réels (aux effets très controversés) et les usages potentiels (souvent présentés comme très porteurs), l’ambition poursuivie ici est de faire découvrir et de mutualiser quelques pratiques existantes et les avantages et points de vigilance qu’elles appellent. Qu’est-ce que ces outils me permettent de faire de plus que ce que je fais déjà avec des outils classiques ? En d’autres termes, quelle est leur plus-value pédagogique potentielle ? Vers quoi nous emmène la révolution numérique en cours ? Quels sont les dangers et les opportunités qui en découlent, à prendre en compte pour l’éducateur à l’environnement ? Genre : Document d'information En ligne : http://ifree.asso.fr/UserFiles/File/Livret_Ifree_n5_numerique.pdf Format de la ressource électronique : PDF Permalink : http://pmb.grainepc.org/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=6891

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1006555G	EE	Livre	1. GRAINE Poitou-Charentes	Éducation à l'environnement	Disponible
1006376G	EE-outils-num	Livre	1. GRAINE Poitou-Charentes	Éducation à l'environnement	Disponible

Sciences participatives et biodiversité : implication du public, portée éducative et pratiques pédagogiques associées / Ifrée / Villiers-en-Bois : Ifrée (2010) 

Public ISBD Aucun avis sur cette notice. Titre : Sciences participatives et biodiversité : implication du public, portée éducative et pratiques pédagogiques associées Type de document : texte imprimé Auteurs : Ifrée, Auteur ; Annie BAUER, Auteur Editeur : Villiers-en-Bois : Ifrée Année de publication : 2010 Collection : Les livrets de l'Ifrée num. 2 Importance : 75 p. Langues : Français (fre) Mots-clés : sciences  participation  biodiversité Résumé : Livret en 2 parties. D'abord une présentation détaillée de 18 programmes de sciences participatives à destination du grand public. Puis une partie méthodologique basée sur les enseignements tirés de l’expérience de ces programmes : des points de repères quant à la définition d’un projet, le recrutement et la fidélisation du public, la portée éducative de tels projets. Note de contenu : Sommaire 1. ILS PARLENT DE LEUR EXPÉRIENCE - Observatoire de la flore patrimoniale du Pilat - Faune Aquitaine - Flora Data : connaître les plantes - Biodiversité dans mon jardin - PROPAGE - Voyages Bio sous-marine - DORIS - Requins pèlerins - Enquête patrimoniale - Sem’ail Les 24 heures de la nature d’Abeilhan - Des nichoirs dans la plaine - Un dragon ! dans mon jardin ? - Observatoire des papillons de jardin - Observatoire des saisons - Phénoclim - CapOeRa - Monarque sans frontière 2. TYPOLOGIE : DISTINGUER DES GRANDES FAMILLES DE PROGRAMMES 3. INVENTAIRE DE PROGRAMMES DE PRODUCTION DE DONNÉES SCIENTIFIQUES PAR LE GRAND PUBLIC - définir son projet - se situer dans la typologie - articuler les 3 piliers : objectif – public – modalité - jouer avec le niveau d’attractivité du sujet - réunir les bonnes conditions de mise en œuvre 4. LA PARTICIPATION - comment recruter les premiers participants ? - comment faciliter l’engagement et la participation active ? - faut-il fidéliser les participants ? - comment fidéliser les participants ? - quelle place donner aux participants dans le programme : à quoi le participant est-il associé ? 5. LES PRATIQUES PÉDAGOGIQUES ASSOCIÉES - intérêts éducatifs et pédagogiques des programmes - présentation de volets pédagogiques et d’animations basés sur les programmes Résumé de l'éditeur, 4ème de couverture : Les programmes de sciences participatives à destination du grand public se multiplient, et ce tout particulièrement dans le domaine de la biodiversité. Des projets nationaux hyper médiatisés s’inscrivant dans la durée, aux inventaires communaux participatifs sur deux jours… des réseaux collaboratifs aux programmes éducatifs ou de gestion qui font produire des données… les formes prises par ces programmes sont multiples. Ce « livret de l’Ifrée » n°2 s’appuie sur un large inventaire de ces projets (60 ont été répertoriés), et sur une enquête approfondie menée auprès de 18 d’entre eux, couvrant le mieux possible leur diversité. Afin de cerner les pratiques actuelles, le livret propose une présentation de ces 18 programmes, puis une typologie permettant d’en distinguer les grandes familles. La partie méthodologique est un retour sur les enquêtes menées : elle se base sur les enseignements tirés de l’expérience de ces programmes pour en mutualiser les acquis. Après avoir donné quelques points de repère pour définir le projet, elle montre ce qui a été mis en œuvre pour répondre à certaines questions comme : comment « recruter » les premiers participants ? Comment les fidéliser ? Quelle place donner au participant dans le programme ? Enfin, la dernière partie porte sur les aspects pédagogiques et propose d’éclairer la portée éducative des projets et l’intérêt des animations basées sur des programmes de sciences participatives. En ligne : http://ifree.asso.fr/UserFiles/Livret_Ifree_n2_Sc-participatives_Coul.pdf Format de la ressource électronique : PDF Permalink : http://pmb.grainepc.org/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=6394 Sciences participatives et biodiversité : implication du public, portée éducative et pratiques pédagogiques associées [texte imprimé] / Ifrée, Auteur ; Annie BAUER, Auteur . - Ifrée, 2010 . - 75 p.. - (Les livrets de l'Ifrée; 2) . Langues : Français (fre) Mots-clés : sciences  participation  biodiversité Résumé : Livret en 2 parties. D'abord une présentation détaillée de 18 programmes de sciences participatives à destination du grand public. Puis une partie méthodologique basée sur les enseignements tirés de l’expérience de ces programmes : des points de repères quant à la définition d’un projet, le recrutement et la fidélisation du public, la portée éducative de tels projets. Note de contenu : Sommaire 1. ILS PARLENT DE LEUR EXPÉRIENCE - Observatoire de la flore patrimoniale du Pilat - Faune Aquitaine - Flora Data : connaître les plantes - Biodiversité dans mon jardin - PROPAGE - Voyages Bio sous-marine - DORIS - Requins pèlerins - Enquête patrimoniale - Sem’ail Les 24 heures de la nature d’Abeilhan - Des nichoirs dans la plaine - Un dragon ! dans mon jardin ? - Observatoire des papillons de jardin - Observatoire des saisons - Phénoclim - CapOeRa - Monarque sans frontière 2. TYPOLOGIE : DISTINGUER DES GRANDES FAMILLES DE PROGRAMMES 3. INVENTAIRE DE PROGRAMMES DE PRODUCTION DE DONNÉES SCIENTIFIQUES PAR LE GRAND PUBLIC - définir son projet - se situer dans la typologie - articuler les 3 piliers : objectif – public – modalité - jouer avec le niveau d’attractivité du sujet - réunir les bonnes conditions de mise en œuvre 4. LA PARTICIPATION - comment recruter les premiers participants ? - comment faciliter l’engagement et la participation active ? - faut-il fidéliser les participants ? - comment fidéliser les participants ? - quelle place donner aux participants dans le programme : à quoi le participant est-il associé ? 5. LES PRATIQUES PÉDAGOGIQUES ASSOCIÉES - intérêts éducatifs et pédagogiques des programmes - présentation de volets pédagogiques et d’animations basés sur les programmes Résumé de l'éditeur, 4ème de couverture : Les programmes de sciences participatives à destination du grand public se multiplient, et ce tout particulièrement dans le domaine de la biodiversité. Des projets nationaux hyper médiatisés s’inscrivant dans la durée, aux inventaires communaux participatifs sur deux jours… des réseaux collaboratifs aux programmes éducatifs ou de gestion qui font produire des données… les formes prises par ces programmes sont multiples. Ce « livret de l’Ifrée » n°2 s’appuie sur un large inventaire de ces projets (60 ont été répertoriés), et sur une enquête approfondie menée auprès de 18 d’entre eux, couvrant le mieux possible leur diversité. Afin de cerner les pratiques actuelles, le livret propose une présentation de ces 18 programmes, puis une typologie permettant d’en distinguer les grandes familles. La partie méthodologique est un retour sur les enquêtes menées : elle se base sur les enseignements tirés de l’expérience de ces programmes pour en mutualiser les acquis. Après avoir donné quelques points de repère pour définir le projet, elle montre ce qui a été mis en œuvre pour répondre à certaines questions comme : comment « recruter » les premiers participants ? Comment les fidéliser ? Quelle place donner au participant dans le programme ? Enfin, la dernière partie porte sur les aspects pédagogiques et propose d’éclairer la portée éducative des projets et l’intérêt des animations basées sur des programmes de sciences participatives. En ligne : http://ifree.asso.fr/UserFiles/Livret_Ifree_n2_Sc-participatives_Coul.pdf Format de la ressource électronique : PDF Permalink : http://pmb.grainepc.org/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=6394

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1005902G	BIO0.04.IFR	Dossier	1. GRAINE Poitou-Charentes	Biodiversité	Disponible
1005903G	SCIENCES	Dossier	1. GRAINE Poitou-Charentes	Sciences	Disponible