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Eco-conception des outils pédagogiques : expositions, stands, malles pédagogiques et autres outils de médiation / Ifrée / Villiers-en-Bois : Ifrée (2010)  

Public ISBD Aucun avis sur cette notice. Titre : Eco-conception des outils pédagogiques : expositions, stands, malles pédagogiques et autres outils de médiation Type de document : texte imprimé Auteurs : Ifrée, Auteur Editeur : Villiers-en-Bois : Ifrée Année de publication : 2010 Collection : Les livrets de l'Ifrée num. 1 Importance : 75 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-913284-16-6 Langues : Français (fre) Mots-clés : éco-communication  exposition Résumé : Guide synthétique sur les enjeux et les démarches d’éco-conception, qui s’appuie sur des exemples concrets et des comptes-rendus d’expériences de praticiens de terrain. A destination des concepteurs, réalisateurs ou commanditaires d’outils pédagogiques et/ou de médiation. En 2 grandes parties : les pratiques actuelles (éléments de définition, état des lieux des pratiques d'éco-conception et témoignages) et comment s'y mettre (éléments de démarche et éléments de mise en oeuvre). Note de contenu : Sommaire : 1. ELÉMENTS DE DÉFINITION - L’éco-conception - Les « outils pédagogiques » 2. LES PRATIQUES D’ÉCO-CONCEPTION : ÉTAT DES LIEUX - Les grandes tendances de l’éco-conception des outils pédagogiques - La typologie d’éco-conceptions 3. ILS NOUS PARLENT DE LEURS EXPÉRIENCES - Expositions : * Vivre avec le risque (Palais de la Découverte) * Le parcours de l’énergie (Syndicat intercommunal d’énergies et d’équipement du Calvados) * Les modulothèques (Association Française des Petits Débrouillards) * Mission rudoscope (CPIE des Pays tarnais) - Sentier d’interprétation : L’enfant sauvage (CPIE Pays tarnais) - Livrets : Les carnets de Timéo (Elka Editions) - Stands * La consommation éco-citoyenne et solidaire (ARDES Association Régionale pour le Développement de l’Economie Solidaire en Basse-Normandie) * Les pieds dans le panier (UBAPAR - Union Bretonne pour l’Animation des PA ys Ruraux) - Malles pédagogiques * Ecolobois (Bâtidurabilis) * La réserve du Pinail (GEREPI-CPIE Seuil du Poitou) * Rouletaboule (Réseau Ecole et Nature) - Petits outils d’animation : L’Atelier de sensibilisation à la biodiversité : Fête de l’oiseau (MFR de Mondy) 4. ELÉMENTS DE DÉMARCHE * Introduction : ** Les grands principes de l’éco-conception ** Diversité des démarches et niveaux d’éco-conception * L’éco-conception étape par étape (cette partie s’appuie en partie sur le « Guide d’éco-conception des expositions » de la Cité des sciences et de l’industrie) ** Réflexion préalable ** Phase de conception ** Réalisation – exploitation – fin de vie ** Communication et capitalisation * La démarche globale ou de projet ** Re-questionner les évidences ** Définir le cadre des contraintes en y intégrant l’éco-conception ** Mêler les compétences techniques et conceptuelles 5. ELÉMENTS DE MISE EN OEUVRE - Surcoût, coût inchangé ou économie ? - Comment choisir son prestataire ? - Comment choisir ses matériaux ? - Quid de la dématérialisation ? - Que nous disent les normes, labels, auto-déclarations ? - Comment intégrer l’éco-conception dans les appels d’offres et cahiers des charges (en marchés publics ou non) ? (cette partie s’appuie en partie sur le « Guide d’éco-conception des expositions » de la Cité des sciences et de l’industrie ) En ligne : http://ifree.asso.fr/papyrus.php?menu=80 Permalink : http://pmb.grainepc.org/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=5855 Eco-conception des outils pédagogiques : expositions, stands, malles pédagogiques et autres outils de médiation [texte imprimé] / Ifrée, Auteur . - Ifrée, 2010 . - 75 p.. - (Les livrets de l'Ifrée; 1) . ISBN : 978-2-913284-16-6 Langues : Français (fre) Mots-clés : éco-communication  exposition Résumé : Guide synthétique sur les enjeux et les démarches d’éco-conception, qui s’appuie sur des exemples concrets et des comptes-rendus d’expériences de praticiens de terrain. A destination des concepteurs, réalisateurs ou commanditaires d’outils pédagogiques et/ou de médiation. En 2 grandes parties : les pratiques actuelles (éléments de définition, état des lieux des pratiques d'éco-conception et témoignages) et comment s'y mettre (éléments de démarche et éléments de mise en oeuvre). Note de contenu : Sommaire : 1. ELÉMENTS DE DÉFINITION - L’éco-conception - Les « outils pédagogiques » 2. LES PRATIQUES D’ÉCO-CONCEPTION : ÉTAT DES LIEUX - Les grandes tendances de l’éco-conception des outils pédagogiques - La typologie d’éco-conceptions 3. ILS NOUS PARLENT DE LEURS EXPÉRIENCES - Expositions : * Vivre avec le risque (Palais de la Découverte) * Le parcours de l’énergie (Syndicat intercommunal d’énergies et d’équipement du Calvados) * Les modulothèques (Association Française des Petits Débrouillards) * Mission rudoscope (CPIE des Pays tarnais) - Sentier d’interprétation : L’enfant sauvage (CPIE Pays tarnais) - Livrets : Les carnets de Timéo (Elka Editions) - Stands * La consommation éco-citoyenne et solidaire (ARDES Association Régionale pour le Développement de l’Economie Solidaire en Basse-Normandie) * Les pieds dans le panier (UBAPAR - Union Bretonne pour l’Animation des PA ys Ruraux) - Malles pédagogiques * Ecolobois (Bâtidurabilis) * La réserve du Pinail (GEREPI-CPIE Seuil du Poitou) * Rouletaboule (Réseau Ecole et Nature) - Petits outils d’animation : L’Atelier de sensibilisation à la biodiversité : Fête de l’oiseau (MFR de Mondy) 4. ELÉMENTS DE DÉMARCHE * Introduction : ** Les grands principes de l’éco-conception ** Diversité des démarches et niveaux d’éco-conception * L’éco-conception étape par étape (cette partie s’appuie en partie sur le « Guide d’éco-conception des expositions » de la Cité des sciences et de l’industrie) ** Réflexion préalable ** Phase de conception ** Réalisation – exploitation – fin de vie ** Communication et capitalisation * La démarche globale ou de projet ** Re-questionner les évidences ** Définir le cadre des contraintes en y intégrant l’éco-conception ** Mêler les compétences techniques et conceptuelles 5. ELÉMENTS DE MISE EN OEUVRE - Surcoût, coût inchangé ou économie ? - Comment choisir son prestataire ? - Comment choisir ses matériaux ? - Quid de la dématérialisation ? - Que nous disent les normes, labels, auto-déclarations ? - Comment intégrer l’éco-conception dans les appels d’offres et cahiers des charges (en marchés publics ou non) ? (cette partie s’appuie en partie sur le « Guide d’éco-conception des expositions » de la Cité des sciences et de l’industrie ) En ligne : http://ifree.asso.fr/papyrus.php?menu=80 Permalink : http://pmb.grainepc.org/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=5855

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1005551G	TECH	Livre	1. GRAINE Poitou-Charentes	Techniques	Disponible
1005549G	TECH	Livre	1. GRAINE Poitou-Charentes	Techniques	Disponible
2000153P	non	Livre	3. Prom'Haies Poitou-Charentes	(...)	Disponible

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Sciences participatives et biodiversité : implication du public, portée éducative et pratiques pédagogiques associées / Ifrée / Villiers-en-Bois : Ifrée (2010) 

Public ISBD Aucun avis sur cette notice. Titre : Sciences participatives et biodiversité : implication du public, portée éducative et pratiques pédagogiques associées Type de document : texte imprimé Auteurs : Ifrée, Auteur ; Annie BAUER, Auteur Editeur : Villiers-en-Bois : Ifrée Année de publication : 2010 Collection : Les livrets de l'Ifrée num. 2 Importance : 75 p. Langues : Français (fre) Mots-clés : sciences  participation  biodiversité Résumé : Livret en 2 parties. D'abord une présentation détaillée de 18 programmes de sciences participatives à destination du grand public. Puis une partie méthodologique basée sur les enseignements tirés de l’expérience de ces programmes : des points de repères quant à la définition d’un projet, le recrutement et la fidélisation du public, la portée éducative de tels projets. Note de contenu : Sommaire 1. ILS PARLENT DE LEUR EXPÉRIENCE - Observatoire de la flore patrimoniale du Pilat - Faune Aquitaine - Flora Data : connaître les plantes - Biodiversité dans mon jardin - PROPAGE - Voyages Bio sous-marine - DORIS - Requins pèlerins - Enquête patrimoniale - Sem’ail Les 24 heures de la nature d’Abeilhan - Des nichoirs dans la plaine - Un dragon ! dans mon jardin ? - Observatoire des papillons de jardin - Observatoire des saisons - Phénoclim - CapOeRa - Monarque sans frontière 2. TYPOLOGIE : DISTINGUER DES GRANDES FAMILLES DE PROGRAMMES 3. INVENTAIRE DE PROGRAMMES DE PRODUCTION DE DONNÉES SCIENTIFIQUES PAR LE GRAND PUBLIC - définir son projet - se situer dans la typologie - articuler les 3 piliers : objectif – public – modalité - jouer avec le niveau d’attractivité du sujet - réunir les bonnes conditions de mise en œuvre 4. LA PARTICIPATION - comment recruter les premiers participants ? - comment faciliter l’engagement et la participation active ? - faut-il fidéliser les participants ? - comment fidéliser les participants ? - quelle place donner aux participants dans le programme : à quoi le participant est-il associé ? 5. LES PRATIQUES PÉDAGOGIQUES ASSOCIÉES - intérêts éducatifs et pédagogiques des programmes - présentation de volets pédagogiques et d’animations basés sur les programmes Résumé de l'éditeur, 4ème de couverture : Les programmes de sciences participatives à destination du grand public se multiplient, et ce tout particulièrement dans le domaine de la biodiversité. Des projets nationaux hyper médiatisés s’inscrivant dans la durée, aux inventaires communaux participatifs sur deux jours… des réseaux collaboratifs aux programmes éducatifs ou de gestion qui font produire des données… les formes prises par ces programmes sont multiples. Ce « livret de l’Ifrée » n°2 s’appuie sur un large inventaire de ces projets (60 ont été répertoriés), et sur une enquête approfondie menée auprès de 18 d’entre eux, couvrant le mieux possible leur diversité. Afin de cerner les pratiques actuelles, le livret propose une présentation de ces 18 programmes, puis une typologie permettant d’en distinguer les grandes familles. La partie méthodologique est un retour sur les enquêtes menées : elle se base sur les enseignements tirés de l’expérience de ces programmes pour en mutualiser les acquis. Après avoir donné quelques points de repère pour définir le projet, elle montre ce qui a été mis en œuvre pour répondre à certaines questions comme : comment « recruter » les premiers participants ? Comment les fidéliser ? Quelle place donner au participant dans le programme ? Enfin, la dernière partie porte sur les aspects pédagogiques et propose d’éclairer la portée éducative des projets et l’intérêt des animations basées sur des programmes de sciences participatives. En ligne : http://ifree.asso.fr/UserFiles/Livret_Ifree_n2_Sc-participatives_Coul.pdf Format de la ressource électronique : PDF Permalink : http://pmb.grainepc.org/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=6394 Sciences participatives et biodiversité : implication du public, portée éducative et pratiques pédagogiques associées [texte imprimé] / Ifrée, Auteur ; Annie BAUER, Auteur . - Ifrée, 2010 . - 75 p.. - (Les livrets de l'Ifrée; 2) . Langues : Français (fre) Mots-clés : sciences  participation  biodiversité Résumé : Livret en 2 parties. D'abord une présentation détaillée de 18 programmes de sciences participatives à destination du grand public. Puis une partie méthodologique basée sur les enseignements tirés de l’expérience de ces programmes : des points de repères quant à la définition d’un projet, le recrutement et la fidélisation du public, la portée éducative de tels projets. Note de contenu : Sommaire 1. ILS PARLENT DE LEUR EXPÉRIENCE - Observatoire de la flore patrimoniale du Pilat - Faune Aquitaine - Flora Data : connaître les plantes - Biodiversité dans mon jardin - PROPAGE - Voyages Bio sous-marine - DORIS - Requins pèlerins - Enquête patrimoniale - Sem’ail Les 24 heures de la nature d’Abeilhan - Des nichoirs dans la plaine - Un dragon ! dans mon jardin ? - Observatoire des papillons de jardin - Observatoire des saisons - Phénoclim - CapOeRa - Monarque sans frontière 2. TYPOLOGIE : DISTINGUER DES GRANDES FAMILLES DE PROGRAMMES 3. INVENTAIRE DE PROGRAMMES DE PRODUCTION DE DONNÉES SCIENTIFIQUES PAR LE GRAND PUBLIC - définir son projet - se situer dans la typologie - articuler les 3 piliers : objectif – public – modalité - jouer avec le niveau d’attractivité du sujet - réunir les bonnes conditions de mise en œuvre 4. LA PARTICIPATION - comment recruter les premiers participants ? - comment faciliter l’engagement et la participation active ? - faut-il fidéliser les participants ? - comment fidéliser les participants ? - quelle place donner aux participants dans le programme : à quoi le participant est-il associé ? 5. LES PRATIQUES PÉDAGOGIQUES ASSOCIÉES - intérêts éducatifs et pédagogiques des programmes - présentation de volets pédagogiques et d’animations basés sur les programmes Résumé de l'éditeur, 4ème de couverture : Les programmes de sciences participatives à destination du grand public se multiplient, et ce tout particulièrement dans le domaine de la biodiversité. Des projets nationaux hyper médiatisés s’inscrivant dans la durée, aux inventaires communaux participatifs sur deux jours… des réseaux collaboratifs aux programmes éducatifs ou de gestion qui font produire des données… les formes prises par ces programmes sont multiples. Ce « livret de l’Ifrée » n°2 s’appuie sur un large inventaire de ces projets (60 ont été répertoriés), et sur une enquête approfondie menée auprès de 18 d’entre eux, couvrant le mieux possible leur diversité. Afin de cerner les pratiques actuelles, le livret propose une présentation de ces 18 programmes, puis une typologie permettant d’en distinguer les grandes familles. La partie méthodologique est un retour sur les enquêtes menées : elle se base sur les enseignements tirés de l’expérience de ces programmes pour en mutualiser les acquis. Après avoir donné quelques points de repère pour définir le projet, elle montre ce qui a été mis en œuvre pour répondre à certaines questions comme : comment « recruter » les premiers participants ? Comment les fidéliser ? Quelle place donner au participant dans le programme ? Enfin, la dernière partie porte sur les aspects pédagogiques et propose d’éclairer la portée éducative des projets et l’intérêt des animations basées sur des programmes de sciences participatives. En ligne : http://ifree.asso.fr/UserFiles/Livret_Ifree_n2_Sc-participatives_Coul.pdf Format de la ressource électronique : PDF Permalink : http://pmb.grainepc.org/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=6394

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1005902G	BIO0.04.IFR	Dossier	1. GRAINE Poitou-Charentes	Biodiversité	Disponible
1005903G	SCIENCES	Dossier	1. GRAINE Poitou-Charentes	Sciences	Disponible

Education à l'environnement vers des publics en situation de précarité économie et sociale / Ifrée / Villiers-en-Bois : Ifrée 

Public ISBD Aucun avis sur cette notice. Titre : Education à l'environnement vers des publics en situation de précarité économie et sociale Type de document : texte imprimé Auteurs : Ifrée, Auteur ; Annie BAUER, Auteur Editeur : Villiers-en-Bois : Ifrée Collection : Les livrets de l'Ifrée num. 4 Importance : 128 Format : A5 ISBN/ISSN/EAN : 2112-4965 Langues : Français (fre) Note de contenu : 1. ILS PARLENT DE LEURS EXPERIENCES Nature - Promenade-découverte de la faune et de la flore Jardin Alimentation - Implantation du jardin partagé des quatre saisons dans le lycée agricole de Péronne - La dynamique des jardins familiaux de la Grelauderie Energie-Eau - Expérimentation de matériels économe dans le cadre d'un projet global de sensibilisation des habitants de la cité de la Bricarde aux économie d'eau et d'énergie - Eco Watchers - Form'action collective : locataires et rénovation énergétique de leur logement Consommation déchets - Prévention des déchets auprès des habitants d'un quartier HLM 2. LE PUBLIQUE DE QUI PARLE-T-ON? La précarité : une réalité très actuelle De la difficulté à définir les précarités économique et sociale De la situation à la condition de vie - Un public qui n'est pas monolithe - Une tentative de définition - De la précarité économique à la précarité sociale Des spécificités liées aux situations vécues pars ces personnes - On peut trouver une certaine difficulté en termes de "fonctionnements" opérationnels chez ces personnes - La capacité d'engagement peut être réduite ou encore boostée par la situation de précarité - Une carence en termes d'estime de soi - Un capital d'expériences en termes de sobriété Dépasser les pré-jugés et les craintes face à ce public 3. POURQUOI FAIRE DE L'ÉDUCATION A L'ENVIRONNEMENT AVEC CE PUBLIC ? A l'origine du projet : le souhait d'élargir le public mobilisé Des raisons de s'abstenir ? Des raisons d'agir ! - Par principe, l'éducation à l'environnement tout le monde y a droit - Un public pas si désintéressé que ça par son environnement ? - Est-ce que l'environnement ou le développement durable peuvent être les entrées principales avec ces personnes ? - L'éducation à l'environnement et le développement durable comme alternative au modèle de consommation Vers une éducation à l'environnement émancipatrice pour les personnes en précarité - Ouvrir une relation à la nature et l'environnement - Sortir des approches culpabilisantes - Agir en fonction des priorités de ces destinataires - Renforcer la capacité d'agir des personnes 4. PENSER LE PROJET EN AMONT Construire et faire vivre le partenariat - Un partenariat à élaborer au regard des participants potentiels - Un partenariat à inventer entre de nouveaux partenaires - Un partenariat à faire vivre Mobiliser les destinataires de l'action - Cibler les personnes participants à l'action - Être en prise avec "le terrain" - Développer d'autres possibilités de contact direct - Démultiplier les bénéficiaires concernés Interroger la question de la mixité sociale - La mixité publics précaires/publics non précaires - La mixité public précaire/professionnels du social 5. LES PRATIQUES ÉDUCATIVES EN JEU Elaborer un dispositif adapté, quel point de vigilance - Adaptation des supports et méthodes - Adaptation en termes de durée, de fréquence, d'horaires... - Une adaptation tout au long du projet - Assurer un suivi et un soutien permanents dans le projet - Penser la médiatisation du projet à travers la valorisation des personnes Créer les bonnes conditions du face à face - La convivialité et la confiance - Un cadre de sécurité La posture et les techniques d'animateur - Se mettre dans une relation de personne à personne - Créer un rapport d'égalité/réciprocité - Croire au potentiel de capacité des gens - Être dans l'écoute - Partir de l'expérience des gens... - De l'intérêt de l'articulation du collectif et de l'individuel Résumé de l'éditeur, 4ème de couverture : Les éducateurs à l’environnement sont souvent démunis pour aller au-devant et intervenir auprès des publics en situation de précarité économique et sociale. Ceux-ci se trouvent de fait trop souvent exclus des dynamiques d’éducation à l’environnement et au développement durable. Comme les précédents, ce livret s’appuie en premier lieu sur des expériences vécues par des praticiens. Le recueil des pratiques est centré sur quatre entrées thématiques traditionnelles des actions d’éducation à l’environnement : « nature » ; « jardin et alimentation » ; « énergie, eau » ; « déchets, consommation », afin de répondre au mieux aux interrogations de ces acteurs de terrain sur l’adaptation possible de leurs actions avec ce public. Une ouverture est aussi faite sur les dispositifs participatifs mis en place avec ce public. Après avoir abordé le phénomène de précarité et ses répercussions sur les personnes et approfondi les arguments soulignant l’intérêt de mener des actions d’éducation à l’environnement avec eux, ce livret propose de tirer des enseignements des expériences recensées et enquêtées. Les points de repères proposés portent à la fois sur la préparation du projet et sa menée pédagogique, à travers les questions du partenariat avec le secteur social, de la mobilisation du public, de la mixité sociale dans les actions, et celles de l’adaptation du dispositif pédagogique et des pratiques éducatives mises en œuvre. En ligne : http://www.agenda21.languedoc-roussillon.developpement-durable.gouv.fr/IMG/pdf/L [...] Format de la ressource électronique : PDF Permalink : http://pmb.grainepc.org/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=6783 Education à l'environnement vers des publics en situation de précarité économie et sociale [texte imprimé] / Ifrée, Auteur ; Annie BAUER, Auteur . - Ifrée, [s.d.] . - 128 ; A5. - (Les livrets de l'Ifrée; 4) . ISSN : 2112-4965 Langues : Français (fre) Note de contenu : 1. ILS PARLENT DE LEURS EXPERIENCES Nature - Promenade-découverte de la faune et de la flore Jardin Alimentation - Implantation du jardin partagé des quatre saisons dans le lycée agricole de Péronne - La dynamique des jardins familiaux de la Grelauderie Energie-Eau - Expérimentation de matériels économe dans le cadre d'un projet global de sensibilisation des habitants de la cité de la Bricarde aux économie d'eau et d'énergie - Eco Watchers - Form'action collective : locataires et rénovation énergétique de leur logement Consommation déchets - Prévention des déchets auprès des habitants d'un quartier HLM 2. LE PUBLIQUE DE QUI PARLE-T-ON? La précarité : une réalité très actuelle De la difficulté à définir les précarités économique et sociale De la situation à la condition de vie - Un public qui n'est pas monolithe - Une tentative de définition - De la précarité économique à la précarité sociale Des spécificités liées aux situations vécues pars ces personnes - On peut trouver une certaine difficulté en termes de "fonctionnements" opérationnels chez ces personnes - La capacité d'engagement peut être réduite ou encore boostée par la situation de précarité - Une carence en termes d'estime de soi - Un capital d'expériences en termes de sobriété Dépasser les pré-jugés et les craintes face à ce public 3. POURQUOI FAIRE DE L'ÉDUCATION A L'ENVIRONNEMENT AVEC CE PUBLIC ? A l'origine du projet : le souhait d'élargir le public mobilisé Des raisons de s'abstenir ? Des raisons d'agir ! - Par principe, l'éducation à l'environnement tout le monde y a droit - Un public pas si désintéressé que ça par son environnement ? - Est-ce que l'environnement ou le développement durable peuvent être les entrées principales avec ces personnes ? - L'éducation à l'environnement et le développement durable comme alternative au modèle de consommation Vers une éducation à l'environnement émancipatrice pour les personnes en précarité - Ouvrir une relation à la nature et l'environnement - Sortir des approches culpabilisantes - Agir en fonction des priorités de ces destinataires - Renforcer la capacité d'agir des personnes 4. PENSER LE PROJET EN AMONT Construire et faire vivre le partenariat - Un partenariat à élaborer au regard des participants potentiels - Un partenariat à inventer entre de nouveaux partenaires - Un partenariat à faire vivre Mobiliser les destinataires de l'action - Cibler les personnes participants à l'action - Être en prise avec "le terrain" - Développer d'autres possibilités de contact direct - Démultiplier les bénéficiaires concernés Interroger la question de la mixité sociale - La mixité publics précaires/publics non précaires - La mixité public précaire/professionnels du social 5. LES PRATIQUES ÉDUCATIVES EN JEU Elaborer un dispositif adapté, quel point de vigilance - Adaptation des supports et méthodes - Adaptation en termes de durée, de fréquence, d'horaires... - Une adaptation tout au long du projet - Assurer un suivi et un soutien permanents dans le projet - Penser la médiatisation du projet à travers la valorisation des personnes Créer les bonnes conditions du face à face - La convivialité et la confiance - Un cadre de sécurité La posture et les techniques d'animateur - Se mettre dans une relation de personne à personne - Créer un rapport d'égalité/réciprocité - Croire au potentiel de capacité des gens - Être dans l'écoute - Partir de l'expérience des gens... - De l'intérêt de l'articulation du collectif et de l'individuel Résumé de l'éditeur, 4ème de couverture : Les éducateurs à l’environnement sont souvent démunis pour aller au-devant et intervenir auprès des publics en situation de précarité économique et sociale. Ceux-ci se trouvent de fait trop souvent exclus des dynamiques d’éducation à l’environnement et au développement durable. Comme les précédents, ce livret s’appuie en premier lieu sur des expériences vécues par des praticiens. Le recueil des pratiques est centré sur quatre entrées thématiques traditionnelles des actions d’éducation à l’environnement : « nature » ; « jardin et alimentation » ; « énergie, eau » ; « déchets, consommation », afin de répondre au mieux aux interrogations de ces acteurs de terrain sur l’adaptation possible de leurs actions avec ce public. Une ouverture est aussi faite sur les dispositifs participatifs mis en place avec ce public. Après avoir abordé le phénomène de précarité et ses répercussions sur les personnes et approfondi les arguments soulignant l’intérêt de mener des actions d’éducation à l’environnement avec eux, ce livret propose de tirer des enseignements des expériences recensées et enquêtées. Les points de repères proposés portent à la fois sur la préparation du projet et sa menée pédagogique, à travers les questions du partenariat avec le secteur social, de la mobilisation du public, de la mixité sociale dans les actions, et celles de l’adaptation du dispositif pédagogique et des pratiques éducatives mises en œuvre. En ligne : http://www.agenda21.languedoc-roussillon.developpement-durable.gouv.fr/IMG/pdf/L [...] Format de la ressource électronique : PDF Permalink : http://pmb.grainepc.org/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=6783

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